老师话题 · 原创情境讨论
一道阅读题怎样继续追问
五年级语文讨论中，学生用勇敢描述人物，却没有指出文本依据。老师希望知道学生的判断从何而来。讨论重点：判断依据是哪句话？
先看情境：发生了什么
五年级语文讨论中，学生用勇敢描述人物，却没有指出文本依据。老师希望知道学生的判断从何而来。
情境说明：本站原创情境示例，为说明讨论方法而设计，不代表真实课堂经历或实测结论。议题代码用于本站查找，不是个人编号或教学成效认证。
讨论前先收集哪些观察
把原回答、引用句与下一句追问分栏记下，不用答对与否概括所有表现。
可以带到教研组的问题
- 判断依据是哪句话？
- 这句话能支持到什么程度？
- 是否存在另一种解释？
下一步可以尝试什么
下一次先让学生找依据，再用一处不同文本提示追问；保留两种解释的作答样本。
怎样观察这次尝试
观察解释中出现的文本依据，而不是气氛或举手次数。
使用时的边界
问题难度应符合本课目标；追问不是连续逼问。
适用范围与讨论边界
适合
- 需要讨论课堂提问的教师
- 可提供相近匿名学习材料的同伴小组
不适合
- 把情境当作实测结论
- 忽略学段、目标和材料差异照搬
相近情境
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比较情境、观察和行动，选择与当前问题最接近的一张讨论卡。
原创情境
小组讨论怎样让更多人参与
七年级科学小组讨论实验方案时，总由同一名学生汇报，其余成员只在最后确认。本例讨论参与方式，不判断学生性格。讨论重点：每个成员有哪种表达机会？
- 议题领域
- KT
- 代码分隔符
- -
- 议题序号
- 002
- 议题代码
- KT-002
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方法对照
本议题可参考的方法比较
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讨论辅助
图解与备课资料
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讨论图解 资料已核对
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本议题的常见问题
本站老师话题里的情境是真实班级案例吗？
讨论依据
资料来源与支撑范围
下列资料用于支持标明的教学原则或工作要求。本站情境、问题与行动建议为原创讨论设计，不是来源中已发生的案例或成效记录。
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- 发布方
- 教育部
- 访问日期
- 2026-10-02
- 支撑范围
- 教研联系一线实际