老师话题：课堂怎样追问

1. 为当前任务写清一个学习目标和希望听到的表达。
2. 设计一个检查问题，确认必要的知识或条件。
3. 围绕依据、步骤或条件设计一到两个追问。
4. 安排独立思考与表达方式，准备接住不同回答。
5. 记录提问和回应片段，复盘它们是否提供了需要的材料。

先决定这个问题要看见什么

提问可以检查术语、获取解题步骤，或让学生说明判断依据。教师若想了解推理，只问“答案是什么”往往拿不到足够材料；若只是确认一个关键概念，则不必把每个问题都扩大成讨论。备课时可在问题旁写出希望听到的内容，再判断问题是否能引出它。

• 讨论提示：这个问题如果只得到“是”或“不是”，是否已经满足目标？
• 行动提示：为一道题写出一个检查问题和一个解释问题，比较它们各自的用途。

追问接住学生刚才说的内容

追问可以围绕学生已提出的依据，而不是不断抛出新的大问题。例如学生说“我觉得人物很着急”，可以接问“哪些词让你这样判断”；学生提出另一种解法，则可问“你们两种方法从哪一步开始不同”。这样能让讨论维持在同一个任务上。若回答含糊，先请对方补充，再邀请同伴比较。

• 行动提示：从“为什么”改写出一句具体追问，明确要说明哪个判断。
• 讨论提示：当前追问是在理解学生的话，还是在暗示教师预设的答案？

为思考、表达和互相回应安排空间

提问后可以先让学生独立写关键词，再邀请同桌交流或代表说明。是否采用这种安排，要看任务与课堂条件，不把沉默立即解释为不会。教师还可以给出回应句式，例如“我同意这一点，因为……”或“我想补充另一个条件”。记录时关注依据与表达的变化，不能仅以发言人数评价理解。

• 行动提示：决定本次让学生先写、先想还是先交流，并说明理由。
• 讨论提示：怎样让尚未公开发言的学生也有可供观察的学习记录？

虚构情境：读懂一个人物判断

以下为虚构课堂情境。学生在阅读任务中说“这个人物很勇敢”。教师先确认学生指的是哪段情节，再追问“哪一个行动支持你的判断”；当另一名学生提出不同看法，教师让双方各找一处文本依据，比较“勇敢”判断适用的范围。这里展示的是接问思路，不能据此认定某种问法必然提升学习效果。

• 讨论提示：如果学生找不到依据，是词义不清、文本未读懂，还是问题范围过大？
• 行动提示：保留学生原话和追问语，下一次教研再讨论哪一句需要调整。

资料依据与使用范围

《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出注重启发式、互动式、探究式教学。本页的问题、追问与回应安排是围绕学习目标编写的示例，并非文件要求的固定话术或经本站实测的教学方案。

• 行动提示：引用官方原则时打开原文核对；采用本页具体做法时说明它是待尝试的本站建议。

任务与观察对照

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可带入讨论的情境卡

以下为原创情境示例，使用前请结合本班和本校安排调整。