老师话题：把议题缩小

1. 列出当前困扰，用一两句话描述具体发生的事情。
2. 圈定一个学习任务和一个教学环节，补上必要的学段或学科背景。
3. 选一份能看见问题的材料，例如去标识的回答片段或题目。
4. 写出本次准备讨论的一个问题和一项待尝试的调整。
5. 约定如何记录尝试过程，并把其他问题列入后续议题。

先把感受改写成可描述的现象

“学生不主动”“讲评没效果”表达了教师的困扰，却还不足以让同事判断问题发生在哪里。可以改写为“在小组汇报时，多数发言只报答案，没有说明依据”。记录行为、任务和出现环节，把原因解释留到讨论阶段。这样的表述便于同事询问细节，也为后续观察留下入口。

• 讨论提示：大家理解的“主动”是举手、提出疑问，还是解释理由？先选一种行为。
• 行动提示：写出原来的一句话，再划掉“总是、从不、所有”等尚未核实的概括。

用任务、对象和时间确定边界

一个小议题可写成“在本周分数比较练习的说明环节，怎样让学生展示判断依据”。这里已经限定了任务与教学环节；若再细化，可以说明要观察哪些回答，而不必给学生贴能力标签。边界不是追求题目短，而是使参加讨论的老师知道哪些材料相关、哪些问题需要另开议题。

• 讨论提示：这次议题对应哪一项学习目标？有没有混入与目标无关的管理问题？
• 行动提示：把暂时不讨论的问题写进待议清单，保留它们但不挤进本次会议。

把讨论落点写成一项可尝试的调整

“提高表达能力”可以作为长期方向，一次交流的落点更适合写成“把直接报答案改成先写一句依据，再邀请两种思路交流”。这是待验证的教学设想，不是效果承诺。小组需要约定观察什么，例如回答是否引用题目条件、能否解释方法，而不是只看课堂是否热闹。

• 讨论提示：如果尝试后没有变化，是否有证据帮助判断是任务、提示还是实施条件的问题？
• 行动提示：只选一项主要调整；同时更换任务、时间和评价方式会让解释变得困难。

虚构情境：从“讨论不积极”到一个问题

以下为虚构教研情境，不代表本站实测。某组原定议题是“怎样激发讨论”。整理后发现要解决的是阅读课中学生只复述情节、没有引用文本。小组把问题改为“人物判断时，怎样让学生先找依据再表达看法”，准备同一段短文和两种提问方式，约定比较回答中的依据。下一次会先描述出现了什么，再讨论提示是否需要调整。

• 讨论提示：上述问题是否仍过大？可否进一步限定到一个人物判断任务？
• 行动提示：会后留下一张议题卡，包含问题、材料、拟改环节和下次复盘问题。

资料依据与使用范围

教育部的教研工作意见将研究学生学习、改进教学方法、优化作业设计和解决教学问题列入校本教研的作用。本页用任务、行为和证据缩小议题，是据此方向编写的讨论建议，文件没有规定必须采用这张议题卡。

• 行动提示：引用官方原则时打开原文核对；采用本页具体做法时说明它是待尝试的本站建议。

任务与观察对照

相关指南

相关议题栏目

• 同伴教研：让不同看法都有证据

可带入讨论的情境卡

以下为原创情境示例，使用前请结合本班和本校安排调整。