老师话题：教研前准备

1. 确定本次讨论对应的学习目标与一个求助点。
2. 选少量直接相关的任务和表达片段，并注明材料性质。
3. 分栏记录可观察事实、暂时解释和已有方案。
4. 在一页议题卡上写出希望会议形成的成果。
5. 提前让参会者看到问题和必要材料，留出阅读与提问的机会。

议题卡先写目标和求助点

议题卡可包含学段学科、任务目标、发生环节、观察到的现象、已经做过的调整和本次求助点。“请大家看看我的课”很难确定交流边界；“学生能算出面积，但怎样让他们说明单位的含义”更容易组织讨论。求助点可以是改写问题、选择讲评顺序或设计观察记录。

• 行动提示：把希望得到的成果写成一个具体物件，例如一版提问语或一张观察表。
• 讨论提示：同事需要哪些背景才能理解材料？只补充这些背景。

材料选能代表不同思路的片段

可以准备任务原文、两种不同的学生表达、教师当时的追问或作业要求。不要只选择最成功的回答，也不要把个别错误当成全班情况。若材料来自实际教学，要交代选择方式与局限，并按学校适用安排处理必要的使用授权和去标识。对本次讨论没有用途的个人信息不放入材料。

• 行动提示：每份材料加一句“它帮助我们讨论什么”，没有答案的材料先移出。
• 讨论提示：这些片段能显示不同思路吗？哪些情况尚未被记录？

把观察、解释和方案分成三栏

“学生停笔”是可以记录的现象，“他们不会”是解释，“再示范一次”是方案。若把三者揉在一起，交流容易直接赞同或反对一个方案。三栏记录允许同事先问停笔发生在读题、构图还是计算步骤，再提出不同解释，最后决定要进一步观察还是调整教学。

• 行动提示：为自己的解释添加“可能”，并写出还需要什么材料。
• 讨论提示：有没有另一种解释也能说明当前现象？不要急着只留一个答案。

虚构情境：为作业讲评准备一页材料

以下为虚构准备示例。教师准备讨论“比较分数时只看分子”的问题，带来任务原文、三段虚构解答和原先讲评提纲。议题卡写明求助点是选择先比较哪两种解法；会议希望产出一版讲评顺序和一道用于再次判断理解的题。示例中的材料与结果都不代表实际班级记录。

• 行动提示：会前说明材料是实际记录还是虚构演示，避免混用。
• 讨论提示：产出怎样在下一次课中使用？需要给谁留出准备时间？

资料依据与使用范围

教育部相关文件强调校本教研，并将教学设计、学科实践、作业设计等纳入课程教学研究重点。本页的一页议题卡、三栏准备与会议产出是本站提供的组织方法，不是统一规定的教研格式。

• 行动提示：引用官方原则时打开原文核对；采用本页具体做法时说明它是待尝试的本站建议。

任务与观察对照

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可带入讨论的情境卡

以下为原创情境示例，使用前请结合本班和本校安排调整。