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证据复盘
对照材料讨论解释、限制与下一步，保留没有答案的疑问。
| 浏览维度 | 讨论阶段 |
|---|---|
| 内容说明 | 本站编辑分类，不是机构或真实个人信息。 |
| 相关议题数 | 5 |
| 使用方式 | 选择议题，记录事实，讨论行动，再复盘 |
怎样使用本页
内容范围：本站编辑分类，不是机构或真实个人信息。本页把相关议题归在同一讨论维度，便于教师选题。
关联议题
证据复盘相关讨论卡
从一张讨论卡开始，先核对情境是否与本班相近，再结合实际调整行动。
原创情境
反馈只写再认真一点够吗
学生写了一段实验结论，教师评语只有再认真一点。教研组想讨论评语怎样指出已做到的部分与具体下一步。讨论重点：作品已经体现了什么？
- 议题领域
- FK
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- 议题序号
- 002
- 议题代码
- FK-002
本站原创情境示例，为说明讨论方法而设计，不代表真实课堂经历或实测结论。
原创情境
错题讲评先讲答案还是先看理由
六年级数学讲评比例问题，两份作答得出相同错误结果，却使用不同思路。老师需要避免把不同困难合并为一种。讨论重点：相同结果是否是同一原因？
- 议题领域
- ZY
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- 议题序号
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原创情境
教研会上意见相反怎样继续
讨论课例时，同事提出追问太多与解释机会不足两种意见。主持者需要把评价转成能对照材料的问题。讨论重点：意见针对同一时刻吗？
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- JY
- 代码分隔符
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- 议题序号
- 002
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- JY-002
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原创情境
新教师怎样复盘一次提问
新教师发现阅读课总由少数学生回答，想改进提问安排。本例为研修计划设计，不声称产生固定效果。讨论重点：问题需要记忆还是解释？
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- CZ
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- 议题序号
- 001
- 议题代码
- CZ-001
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原创情境
反思日志怎样写出下一步
课后日志写着要调动积极性，却没有说明何时遇到困难。教师希望把笼统反思变为可以讨论的记录。讨论重点：哪段观察支持困惑？
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- CZ
- 代码分隔符
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- 议题序号
- 002
- 议题代码
- CZ-002
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讨论依据
资料来源与支撑范围
暂无可追溯来源
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