老师话题：家校沟通

1. 选定一项需要沟通的具体任务或现象，限定事实范围。
2. 说明任务目标和教师已经提供的支持。
3. 提出一个开放询问，了解家庭所见与执行条件。
4. 共同选择一项可执行的小行动，保持学生主体参与。
5. 约定回看方式，并按实际反馈调整支持。

先说明发生了什么和任务为什么这样安排

“最近状态不好”含义模糊，可以改为“这次阅读记录有书名，但还没有写出最想讨论的问题”。接着说明任务目标是让学生提出问题，为课堂交流做准备。需要讲清事实的范围，区分这次任务、近期记录和教师推测，不把局部情况描述成长期习惯。

• 行动提示：准备一句事实描述和一句任务目标说明，删去人身评价。
• 讨论提示：家长是否能从这段话知道具体要了解什么？

用询问了解家庭视角与实际条件

家庭看到的学习过程可能与课堂不同。可以问“孩子在家读到哪一部分会停下来”“这项记录通常在哪个时间完成”。询问是补充信息，不是预设家庭一定有问题。沟通也需要了解时间、材料和可提供支持的条件，避免提出家庭无法执行的要求。

• 行动提示：准备一个能让对方具体描述过程的问题。
• 讨论提示：家长的回答是否改变了我们对困难原因的解释？

把协作写成双方各有一项行动

可讨论的行动宜具体且可回看：教师在课堂示范怎样从阅读内容提出问题，家庭陪孩子核对任务要求，学生先独立写一个疑问。行动不是把更多练习追加给家庭，也不是要求家长代写。约定回看时，先交流执行过程和仍有的困难，再判断是否要调整。

• 行动提示：在约定中分别写清教师、学生和家庭可以承担的部分。
• 讨论提示：这个行动是否保持学生自己的思考和表达？

虚构情境：阅读任务完成不完整

以下为虚构沟通示例。教师可表达：“这次记录中已有书名，还缺一个想交流的问题。课堂会示范怎样从一个情节提出疑问。在家可以请孩子先说一个不理解的地方，再由孩子自己写下来。您观察到哪一部分比较难？”这段话是示范表达，可按实际情况调整，不是来自某位学生或家长的真实对话。

• 行动提示：若涉及个人情况，使用学校适用的沟通渠道，公共教研材料仅保留必要的去标识摘要。
• 讨论提示：结束前双方是否对下一步和回看方式理解一致？

资料依据与使用范围

协同育人意见强调学校与家庭交流学生在校、在家情况，形成双向互动。义务教育学校作业管理通知还要求不向家长布置或变相布置作业，不要求家长批改作业。本页的小行动与虚构表达用于沟通支持，不是给家长追加作业或转移批改责任。

• 行动提示：引用官方原则时打开原文核对；采用本页具体做法时说明它是待尝试的本站建议。

任务与观察对照

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可带入讨论的情境卡

以下为原创情境示例，使用前请结合本班和本校安排调整。